Учитель-логопед осуществляет мониторинг динамики в коррекции речевых нарушений посредством систематических диагностических мероприятий. В основе оценки — тестовые задания речевой карты, позволяющие определить уровень сформированности речевых компонентов в соответствии с возрастными нормативами. Дважды в год проводятся углублённые диагностические процедуры: входная диагностика в начале учебного периода и контрольная — в его конце. Это даёт возможность объективно оценить динамику развития речевых навыков по ключевым компонентам. В ходе коррекционной работы реализуется динамический контроль результативности: контрольные срезы проводятся в третьей декаде ноября и третьей декаде февраля, а полученные данные фиксируются в Индивидуальном образовательном маршруте (ИОМ логопедической коррекции).

Результаты контрольных срезов служат основой для комплексной корректировки образовательного процесса. На их основе учитель‑логопед своевременно вносит изменения в коррекционную программу, планирует взаимодействие с воспитателями группы — чтобы обеспечить единую речевую среду и закрепить достигнутые на занятиях результаты в повседневной деятельности детей. Параллельно выстраивается сотрудничество с родителями: им даются рекомендации по созданию дома условий для автоматизации поставленных звуков и закрепления грамматических категорий. При выявлении соответствующих показаний педагог также инициирует консультации с профильными медицинскими специалистами (неврологом, ЛОР-врачом, ортодонтом и др.), что позволяет учитывать в коррекционной работе факторы, влияющие на речевое развитие ребёнка.

Оценка успешности освоения детьми Основной образовательной программы МБДОУ - детского сада №196 (в рамках логопедического пункта) и Адаптированной образовательной программы МБДОУ - детского сада №196 для детей с ТНР (в группе компенсирующей направленности)  проводилась на основании данных, представленных экспертной группой ВСОКО детского сада. В рамках мониторинга использовались методики из методического пособия Н. В. Верещагиной «Диагностика педагогического процесса в дошкольной образовательной организации», с особым фокусом на образовательную область «Речевое развитие».

Такой комплексный подход обеспечивает непрерывное отслеживание прогресса, гибкую адаптацию коррекционных стратегий и согласованную работу всех участников образовательного процесса — что в совокупности способствует эффективной коррекции речевых нарушений и полноценному развитию речевых навыков у дошкольников.